上个月结了一个假日小队的活动，因为他们有任务需求，所以专门按照流水式学习法设计了一个自然体验活动。设计+实践一整套走下来，才发现很多原来固有的意识其实是可以打破的。各种事情，断断续续写了十几天，终于整理出来了，供你参考，欢迎讨论。

接到这个任务时，开心坏了，终于可以把我喜欢的植物介绍给大家了。不过也挺担心，终究是我第一次独立设计活动，万一冷场就不好了。正好家长带着学校的任务，也和我担心同一个问题，于是赶紧沟通起来。

学校给的任务要求：寻找秋天的果实，并做成PPT。家长也是做了准备的，和老师沟通后得知蔬菜瓜果也算，于是沟通中强调一定要是秋天的果实，有意按照老师给的思路走。

可我并不这样认为。因为我的身边就有一片公园，物种还算丰富，果实地上可捡，七叶树和银杏正在变黄，乌桕正在变红，这么美的自然环境不欣赏，何苦要去菜市场寻找秋天的果实耶？

经过了仔细的踩点和两次方案修改后，连带着抛出自然讲解员和自然体验师的身份，家长终于被我说服啦！。

目标是一开始就明确的，由三个小目标构成：

于是列出流水式学习法的框架，准备先长骨架后长肉。

把常用的活动和游戏在脑子里过了一遍后，列出这样一个表格。

但是一分析就发现好几个不妥当的地方：

1、自然名大风吹提前想好自然名，要给没有经过自然教育的家长普及自然名的意义，经过多次实践，短时间要把自然名和人融合在一起效果不好，在孩子们相互认识的情况下，会变成为破冰而破冰，表演成分大于自然成分。

2、自然名大风吹没有起到激发热情的作用，我与参与者的连结没有形成，寻找果实环节会变得不可控，此时家长难免强调纪律，孩子们的体验感也会变差。

3、第二个环节与第三个环节极易混乱，第四个环节就会格外生硬，最后冷场。

回到目标重新思考，开始大刀阔斧进行调整。内心的两个小人都快打死了，终于达成共识。

考虑到目标之一是认识秋天的果实，而我经过踩点以后，收集了最为常见和有趣的果实，干脆把这些果实的名字给孩子们做自然名，让家长分给孩子认领。但是大风吹要知道自然名所属物的特征，这个却是活动的目标之一，很明显，大风吹依然不适合用在这里。

自然名问题解决，接下来就顺理成章了，让孩子们观察我采集到的果实，根据果实的来猜测哪种是自己自然名对应的果实，这个取名游戏的变种，就是激发热情的好方法。

然后跟着果实去找植物，一次次否定和质疑，注意力自然提升，培养专注力目标达成。这个环节其实是宝藏复制者的变种。找到了，再进行第二次观察，讲解同时进行，达成认识植物的目标，这个环节孩子必然七嘴八舌，也是最为活跃的部分。同时家长也会不自觉被带入情境，一起帮着找果实，观察对比。

我把分享感悟环节的折叠诗换成了一则简单的自然笔记，都观察半天了，不记录一下多浪费，你说是吧？但是又担心孩子们下笔难，不如再增加一个内心回顾环节，回顾观察过的自然特征，自然名大风吹，此时不用待何时？

看着果实猜自然名的时候，有的小朋友连猜几次都不对，于是全部人都七嘴八舌的猜，家长也凑过来仔细看，等我揭晓答案的时候，各种表情，气氛一下子就热闹了。

然后跟着果实找植物，孩子们一个个观察判断，摸捏看闻，“动手又动脚，拈花又惹草”，“原来紫娇花和韭菜是亲戚呀？”“香圆切开和我手里这杯柠檬是一样的吗？”“七叶树好像板栗，可不可以吃？”于是又顺便科普了一波关于野生植物能不能吃的问题。而家长果然在这个环节特别投入。

此时的自然名大风吹，孩子们不断提出其他孩子自然名的特征，有孩子被吹到了还不自知，一次次重复中，不断加深植物特征印象。这个环节让我很惊讶，孩子们的观察比我预计要深，好多细小的特征我没有观察到。

最后的自然笔记，在这一点上我的经验也不太足，所以一开始孩子们有点懵，不知道怎么下手。后来慢慢解释和引导后，每个孩子只记录自己所属的果实，好几个小朋友记录得很细致。有的孩子问我借果实，有孩子不断折返地垫与植物之间，反复观察。

最后当他们得知可以自己带上果实回去的时候，很开心的去寻找。而有一位自然名叫“石楠”的小朋友没有来，其他人还帮忙把果实带回去。

活动执行到最后，延时了一点，效果已经比我预计的还要好了。尤其是几个小男孩，问题一个一个的抛，家长们也很给力，一来就感叹原来滨江也有这么美的地方。

设计活动时候，目标是最重要的。流水式学习法流程很重要，但是并没有非常刻板的分界线，我们既可以进行环节之间的穿插，也可以灵活运用各种游戏。

仪式不重要，自然很重要，目标很重要，人很重要。